难忘的一课教学反思

难忘的一课教学反思

身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的难忘的一课教学反思，欢迎大家分享。

难忘的一课教学反思1

《难忘的一课》是一篇讲读课文，本单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。

在导入的教学环节中，由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，我首先通过让学生欣赏台湾美丽的风光，了解台湾有关历史，其目的是为了弥补他们对台湾感知的不足，同时调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。

在随后的自学悟情教学中，我紧紧围绕“我是中国人，我爱中国。”这一贯穿全文的主线，深入领悟情感，展开听、说、读、写的训练。“我是中国人，我爱中国。”分别在课文的三个不同的场景中反复出现，形成课文思想感情的主旋律，挈领全文。初读整体感知课文时，这句话已经给大家留下了比较深刻的印象。在学生看来，读这句话只要尽量读出感情就行了，而实际上这句话每次出现时读法是不同的。我安排学生先读，然后激疑，形成悬念，有利于激发学生探究的欲望，有利于引导学生潜心会文，披文入情。读议动情，抓住“怎么读——为什么——悟真情”这三个主要环节，理解感悟。最后总结释情，结合当前情况，进一步进行爱国主义教育。

本堂课，我开展了各种形式的朗读。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！这样的读，给语文增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的`涌动；这样的读，使语文课升华了厚重的精神。

再回眸整节课，我还有些遗憾：上课的时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足；教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。作为老教师应该有自己的思想，应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力，应该学会大胆取舍。

难忘的一课教学反思2

近日，我校高语组全体教师围绕本组教研专题略读课文的教学策略以《难忘的一课》的教学为载体，开展了校本教研。两位老师提供了两种不同形式的教研课，对比两节课，我获益匪浅，对略读课文的教学策略有了更深入的认识。

　　片段一：

师：课文有一句话出现了3次，是哪一句，找出描写这句话的相关段落。

生：(朗读课文，批划段落。)

师：这句话第一次出现在什么地方?相关段落是哪几段?

生：(踊跃回答)老师写这句话时，相关段落是3～5自然段。

师：老师是怎样写这几个字的?

生1：一笔一划的写。

生2：吃力的写。

师：请一位同学上台来一笔一划的写这九个字，其余的同学认真的观察、体会。并思考从老师的行为中体会到什么?

生：体会出老师写得很认真，说明他爱国。

师：对于这一部分课文，该如何朗读?

(学生朗读课文。)

片段二：

师：板书：

我是中国人，我爱中国

这句话在文中出现了3次，每一次出现时，应该怎样读呢?

(出示自学要求。)

生：(按自学要求约7分钟，然后分小组交流。)

师：第一句话应该怎样读?你为什么要这样读?

生1：要读得很慢，很认真。

生2：要一字一顿的读，因为文中老师是一笔一划的写，说明他写得很慢、很吃力，所以要一字一顿的读。

生3：老师写这九个字虽然吃力，但很认真，说明他热爱祖国文字，这表现了他对祖国的热爱之情。

师：那我们应该怎么来读呢?

生：(朗读课文，一字一顿的读，读出了吃力而认真的感觉。)

回顾这两个教学片段，不难发现，两位老师在学法上，都是让学生抓住描写人物动作的方法去体会人物情感，不同的'地方在于教学上，第一位老师是以老师为主导，在老师的引导下，学生去学习课文;第二老师则是放手让学生自学，在自读自悟的过程中学习课文。应该说，这两种都达到了让学生理解课文内容的目的，但第二位教师的教学，使学生在理解课文内容的同时，也锻炼了学生自学的探究能力，能达成的教学目标更丰富。

这让我想略读课文教学中常出现的两种偏差：

1、将略读课文视为略学课文。教师带着学生将教学过程飞快的过一遍，甚至让学生自己看一看了事。

2、将略读课文视作精读课文，分段，概括主要内容，每一部分课文都深挖不止。

这两做法的不妥在于：

第一种做法浪费了教学资源;第二种做法则浪费了教学时间。因为以小学语文第九册为例，每个单元的略读课文都占到了本单元课文总数的50%左右，如此丰富的课文一掠而过精讲细读，都是不科学也不现实的。

因此，我认为，略读课文的教学，在教法上，应以自学探究为主，在学法上，引导学生围绕单元训练重点，借助阅读提示，整体阅读，自读领悟，忌大而全的模式，宜围绕一两个中心问题去探究课文内容。就如同第二位教师围绕文章的线索句，紧扣怎样读?为什么这样读?去理解课文，并在后面的教学中，引导学生介绍课文中提到的中国伟人资料，将探究的触角延伸到课外。

因此，我最终认为，第二位教师的教学，才是符合略读课文特点的教学。

难忘的一课教学反思3

《难忘的一课》是一篇讲读课文，本单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。如何利用本课激发学生的爱国情感呢？回顾课堂，我感觉自己做得比较成功的是以下两点。

一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情

上课伊始，我首先播放了MTV《七子之歌———澳门》，接着，又让学生听（看）了《我的中国心》这一首爱国歌曲。虽然学生听不见，但是通过字幕学生完全理解了歌曲的意思。在听完《我的中国心》这首歌后，又专门让学生谈谈自己听后的感受，在学生的谈话中，我不但进行了语言的训练，而且更主要的使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。

二、紧抓主线，读中激情。

为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的`三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让 ……此处隐藏11026个字……、集体读等多种手段，让学生在反复朗读中细细体味这种感情，使学生与作者产生强烈的情感共鸣，从心灵深处产生同样强烈的民族精神和深厚的爱国热情，收到爱国主义教育的良好效果。

这篇课文我是第二次上，两次上课的感觉相去甚远。第一次是在育英学校执教，整个课堂挺流畅的，学生也都能回答到点子上，虽然当时的我在备课和上课上还是不够成熟，但是那天上完课后我觉得也是一种进步。今天在这里执教，学生们普遍反应慢，语文基础并不好，在本堂课的教学过程中，个别学生吵吵闹闹，心不在焉，导致有相当一部分的时间里在整顿纪律，影响了教学思路。

难忘的一课教学反思13

有一位教育家说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知创造、展示自我、体验成功的舞台，是学生健康成长的地方。学生们潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够的舞台。

在本课的教学过程中，由于《难忘的一课》是一篇略读课文，所以我力求以自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生创造性地学，以学生自学为主，强调学生自主学习的过程。回顾课堂，我觉得比较满意的几点是：

一、激情导入，感受爱国之情

由于本节课的内容和我们学生的实际相差甚远，因此，我在教学时，我从介绍时代背景开始，从播放中日甲午战争的视频到签订马关条约，从台湾离开祖国的怀抱到抗战胜利后台湾“光复”，再加上音乐的渲染，学生就很容易走进课文，进入主题，为全文的学习定下一个情感的基调。激发了孩子强烈的民族精神和深厚的`爱国情意，从而达到我的一个教学目标。

二、尊重个性，学生是课堂主人

这节课中，我尽量做到师生平等对话，课堂上我充分尊重学生的主体地位，尊重了学生的个性差异，课堂就会时时处处体现出学生的主动性和创造性，收到意想不到的效果。这篇课文，我主要是培养学生的自学能力，学生自主提出问题，让他们在自学的过程中解决，从而进一步深入理解课文内容，体会本文的思想情感。从课堂表现来看，这个做法应该是成功的，孩子们都争先恐后地想要来表现自己，而且都能到结合课本释疑。

“我是中国人，我爱中国”这句话在文章中三次出现，且都伴随着相应的情节，所以它既是文章的线索，又是感情的主线。在教学时，我让孩子们通过多种形式地朗读，激励孩子们在读中感悟，在读中理解。新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，我充分尊重学生的阅读体验，让他们读出自己不同的味道来。

三、丰富教学手段，创设开放课堂

通过多种教学方式，极大地调动了学生主动探究的学习情绪。比如最后一部分，通过“移步换景”，让孩子们走进台湾，走进他们的课堂，身临其境地感受了一番，使孩子们印象更加深刻，从而更好地理解课文内容。最后一个小练笔，将孩子们的情绪推向高潮，孩子们都有很多话想说，贴近了“低碳作业”的主题，同时也提学生的语文素养。

当然，在这节课中我还有许多的遗憾。第一：评价语不够丰富，并没有以一种激励的方式进行评价，有时只是在重复学生的话语；第二：当预设和生成发生冲突时，我并不能灵活的引导，比如孩子们写完“我是中国人，我爱中国”时，我问他们感到“吃力”吗，孩子们意见不一，眼看偏离了我的预设，我的心有点着急，一味地在那里“自圆其说”。第三，语言还应再简练一些，有时候感觉自己的语言有重复之嫌。

总之，上了这堂课，使我受益匪浅。当然我也意识到有些东西并不是一朝一夕能习得的，而是需要一个漫长的积累过程，王崧舟老师在《诗意语文》中有这样一句话：“什么人离上帝最近？行动着的人。”是的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

难忘的一课教学反思14

《难忘的一课》是一篇阅读课文，但文中的内容却是需要研读的。为了更好地理解难忘的深层含义，我从课题入手，问学生“难忘”的原因是什么？什么让作者难忘？是课堂内容精彩吗？是学习的内容别致吗？一系列的问题，产生了一石激起千层浪的效果。普通的一句话“我是中国人，我爱中国。”何以如此令人难忘？课前的预习给了孩子们答案，“台湾光复不久，不少教师也是重新学习祖国的语言文字。”但是仅仅是这样的答案，不足以帮助孩子们理解学习这样一句话为何这样难忘。于是为孩子们介绍鸦片战争以来清政府签定的一条条丧权辱国的'条约，台湾人民五十年来只有日语，日文的殖民地的屈辱的日子，对祖国的感情只能藏匿于内心深处的境遇，当我告诉孩子们偷偷学习祖国语言文字可能会招来杀身之祸时，我看到了一张张惊愕的脸，一双双诧异的眼睛。“老师，所以学校的老师都不会写汉字，学生也不认识汉字。”任桂平站起来说道。“是呀，就是这几个简单的汉字老师写得很吃力。”我接着讲，随后抛出问题“为什么老师不教大家学习人口手这些字呢？”教室里一片寂静。几分钟过去了，有孩子举起手，“因为老师想让大家知道自己是中国人。”“对，因为老师觉得这几个字最能表达自己的心声，也是最先应该让学生记住的。”我补充着。环视全班，我看到了孩子们少有的凝重的神情，“文中先后几次出现这句话？分别出现在什么情况下？你读出了什么？”我紧追不舍，孩子们的眼睛亮了起来，你一言，我一语，讲得我频频点头，对台湾人民离开祖国五十年的那份爱国情多了更多的理解。回顾上课的感受，我觉得讲背景，说历史，有时似乎比讲文本的内容更重要，铺垫的到位解读也就容易多了。

难忘的一课教学反思15

本课是一篇略读课文。课文讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。课堂主要从以下两方面展开教学的：

抓住课文核心问题：“‘难忘的一课’指什么？为什么说是‘难忘的一课’？紧扣‘难忘’二字展开教学”。先让学生自读，探究作者为什么很“难忘”；勾画有关语句作批注，然后全班交流研讨，在此基础上指导有感情地朗读重点语段。注重不同方式的评价，以评促读，提升朗读的质量和水平。通过阅读，了解文章所写的主要内容，体会作者所表达的情感，还不失时机地引导学生理解作者具体是怎样写，怎样表达的。例如在理解文中的“好象每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心”这句话时，我通过句子的对比，让学生体会到这句话中的用词，如：“火热”“真挚”等词语的精当之处。又如文章最后一个反问句，我让学生改为陈述句后，通过朗读来体会两个句子所表达情感的不同。

抓住主要语句进行朗读。“我是中国人，我爱中国！”在课文中三次出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏。通过多种形式的朗读，让学生在读中获得收获——读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的'爱国之心沸腾了！读，给语文增添了无穷的魅力；读，让语文课承载了生命的涌动；读，使语文课升华了厚重的精神。读，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。